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校园威胁评估作为预防K-12学生暴力的正式化手段，正面临越来越多的反对声音。民权与残障权益组织指出，残障学生、有色人种学生及低收入家庭学生被不成比例地纳入调查，且评估可能绕过《残疾人教育法》保护，造成非正式停学与持久创伤。支持者如弗吉尼亚大学教育学教授Dewey Cornell则主张，系统化评估能避免学校凭直觉或恐慌做出仓促决定，并援引研究显示多数威胁被判定为低风险或暂时性。美国教育部近期就学校纪律的非歧视实践征求意见，收到逾3600条评论。本文梳理双方论点、关键数据、州级政策及学区案例，并探讨改进方向。
美国密苏里州霍尔斯维尔中学的八年级科学教师苏珊·戈尔曼，每两年将奥运会带入课堂，通过设计相关活动帮助学生理解科学原理，并鼓励他们像科学家一样思考。随着东京夏季奥运会于7月23日开幕，更多教育者正尝试利用奥运赛事或历史资料，将体育中的科技与科学融入教学，以激发学生的STEM学习热情。
疫情后，特殊教育学生的识别问题引发关注。专家指出，过度或不足的识别均可能对学生造成伤害，并带来学区资源与公平性挑战。本文探讨识别标准、数据监测及最佳实践。
华盛顿特区学前教育机构School for Friends的主班教师兼公平与多元协调员Makai Kellogg认为，教师若未处理自身偏见，便难以有效干预学生表现出的偏见行为。专家建议，教师应首先明确教育愿景，通过自我反思、专业发展及对教学材料的审视，将反偏见、社会正义与公平教育真正融入日常课程。
疫情期间，美国约2900万有学龄儿童的家庭缺乏家庭网络接入。尽管各方努力弥合，但城乡基础设施差距、住房变动和资金枯竭等问题使数字鸿沟难以根治。本文通过田纳西州、加州奥克兰和肯塔基州路易斯维尔的案例，剖析这一“已知的未知”。
疫情暴露了K-12教育中数字鸿沟的严重性，促使学校、政府和社区寻求可持续的解决方案。本文探讨了从设备配发、宽带接入到数字素养培训的多层面努力，并强调政策制定与数据收集的重要性。
科学教育专家与一线教师正尝试将真实世界现象引入课堂，从疫情到垃圾处理，以激发学生兴趣并培养其科学素养。本文通过多个案例，展示如何设计此类课程、教师所需支持及其对学生的影响。
